Pembelajaran penemuan - Riwayat revisi

Maintenance script: Presentation V4: sitasi, referensi, Math, Wikimedia Commons, dan atribusi

2026-08-25T23:05:32Z

Presentation V4: sitasi, referensi, Math, Wikimedia Commons, dan atribusi

← Revisi sebelumnya		Revisi per 25 Agustus 2026 23.05
Baris 1:		Baris 1:
	'''Pembelajaran penemuan''' atau '''''discovery learning''''' merupakan pembelajaran berbasis inkuiri dan termasuk berbasis [[Konstruktivisme\|konstruktivis]]. Pembelajaran penemuan dikemukakan oleh [[Jerome S. Bruner]], seorang ahli [[psikologi perkembangan]] dan ahli [[psikologi]] belajar [[Kognisi\|kognitif]]. Buku Bruner yang berjudul ''[[The Process of Education]]'' yang diterbitkan tahun 1960 merupakan rangkuman dari hasil konferensi Woods Hole yang diadakan tahun 1959.		[[File:Kindheit_06.jpg\|thumb\|right\|280px\|Kindheit 06]]

			'''Pembelajaran penemuan''' atau '''''discovery learning''''' merupakan pembelajaran berbasis inkuiri dan termasuk berbasis [[Konstruktivisme\|konstruktivis]]. Pembelajaran penemuan dikemukakan oleh [[Jerome S. Bruner]], seorang ahli [[psikologi perkembangan]] dan ahli [[psikologi]] belajar [[Kognisi\|kognitif]]. Buku Bruner yang berjudul ''[[The Process of Education]]'' yang diterbitkan tahun 1960 merupakan rangkuman dari hasil konferensi Woods Hole yang diadakan tahun 1959.<ref>Ratna Wilis Dahar. ''Teori-Teori Belajar''. Erlangga. 1996, Cetakan Kedua. hlm. 97.</ref>

	== Konsep dasar ==		== Konsep dasar ==
	Pembelajaran Penemuan dapat terjadi setiap kali peserta didik tidak diberikan jawaban yang tepat melainkan difasilitasi materi untuk menemukan jawaban sendiri. Pembelajaran penemuan terjadi dalam situasi penyelesaian masalah dan peserta didik memanfaatkan pengalamannya sendiri dan pengetahuan yang sebelumnya telah dimiliki.		Pembelajaran Penemuan dapat terjadi setiap kali peserta didik tidak diberikan jawaban yang tepat melainkan difasilitasi materi untuk menemukan jawaban sendiri. Pembelajaran penemuan terjadi dalam situasi penyelesaian masalah dan peserta didik memanfaatkan pengalamannya sendiri dan pengetahuan yang sebelumnya telah dimiliki.

	Dengan pembelajaran penemuan, peserta didik ditekankan untuk belajar mandiri, memanipulasi objek, melakukan eksperimen atau penyelidikan dengan peserta didik lain sebelum membuat generalisasi. Pembelajaran penemuan memberikan kesempatan secara luas kepada peserta didik dalam mencari, menemukan, dan merumuskan konsep-konsep dari materi pembelajaran.		Dengan pembelajaran penemuan, peserta didik ditekankan untuk belajar mandiri, memanipulasi objek, melakukan eksperimen atau penyelidikan dengan peserta didik lain sebelum membuat generalisasi.<ref>B. Suryosubroto. ''Proses Belajar Mengajar di Sekolah''. Rineka Cipta. 2009. hlm. 178.</ref> Pembelajaran penemuan memberikan kesempatan secara luas kepada peserta didik dalam mencari, menemukan, dan merumuskan konsep-konsep dari materi pembelajaran.<ref>Jerome, S. Bruner. ''The act of discovery''. Harvard Educational Review. 1961. hlm. 31 (1): 21–32.</ref>

	Bruner mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses, yaitu: memperoleh informasi baru, transformasi informasi, menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Menurutnya, ketiga proses tersebut berlangsung hampir bersamaan.		Bruner mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses, yaitu: memperoleh informasi baru, transformasi informasi, menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Menurutnya, ketiga proses tersebut berlangsung hampir bersamaan.<ref>Anglin, J.M. Bruner, J.S. and. ''Beyond the Information Given: Studies of Psychology of Knowing''. Norton. 1973.</ref>

	== Karakteristik ==		== Karakteristik ==
	Pembelajaran penemuan banyak melibatkan proses mental peserta didik dalam rangka penemuannya. Dalam hal ini proses mental individu dalam mengasimilasi konsep-konsep dan prinsip-prinsip. [[Pembelajaran]] penemuan memiliki karakteristik sebagai berikut.		Pembelajaran penemuan banyak melibatkan proses mental peserta didik dalam rangka penemuannya. Dalam hal ini proses mental individu dalam mengasimilasi konsep-konsep dan prinsip-prinsip. [[Pembelajaran]] penemuan memiliki karakteristik sebagai berikut.<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 73. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>

	* Berpusat pada peserta didik (''student centered''). Pelibatan [[guru]] dalam pembelajaran dilakukan dengan bimbingan yang terbatas. Strategi pengajaran berubah dari yang bersifat penyajian informasi oleh guru kepada peserta didik sebagai penerima informasi tetapi proses mentalnya berkadar rendah, menjadi pengajaran yang menekankan kepada proses pengolahan informasi dan peserta didik aktif mencari dan mengolah sendiri informasi yang kadar proses mentalnya lebih tinggi atau lebih banyak.		* Berpusat pada peserta didik (''student centered''). Pelibatan [[guru]] dalam pembelajaran dilakukan dengan bimbingan yang terbatas. Strategi pengajaran berubah dari yang bersifat penyajian informasi oleh guru kepada peserta didik sebagai penerima informasi tetapi proses mentalnya berkadar rendah, menjadi pengajaran yang menekankan kepada proses pengolahan informasi dan peserta didik aktif mencari dan mengolah sendiri informasi yang kadar proses mentalnya lebih tinggi atau lebih banyak.<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 73. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>
	* Pembelajaran Penemuan memberikan kesempatan secara luas kepada peserta didik dalam mencari, menemukan, dan merumuskan konsep-konsep dari materi pembelajaran. Peran guru hanya memfasilitasi dalam mengembangkan penalaran dan kemampuan berpikir peserta didik secara bebas dan melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.		* Pembelajaran Penemuan memberikan kesempatan secara luas kepada peserta didik dalam mencari, menemukan, dan merumuskan konsep-konsep dari materi pembelajaran. Peran guru hanya memfasilitasi dalam mengembangkan penalaran dan kemampuan berpikir peserta didik secara bebas dan melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 73. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>
	* Peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis [[sumber belajar]] yang tidak hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber [[belajar]].		* Peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis [[sumber belajar]] yang tidak hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber [[belajar]].<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 73. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>

	Metode ini dapat memperkaya dan memperdalam materi yang dipelajari sehingga materi pelajaran dapat bertahan lama dalam ingatan. Pengetahuan yang ditemukan dan diperoleh peserta didik dapat bertahan lama dalam memori ingatan mereka dibandingkan metode konvensional dengan ceramah yang cenderung materinya dihafal dibandingkan dimaknai.		Metode ini dapat memperkaya dan memperdalam materi yang dipelajari sehingga materi pelajaran dapat bertahan lama dalam ingatan. Pengetahuan yang ditemukan dan diperoleh peserta didik dapat bertahan lama dalam memori ingatan mereka dibandingkan metode konvensional dengan ceramah yang cenderung materinya dihafal dibandingkan dimaknai.

	== Penerapan ==		== Penerapan ==
	Contoh penerapannya, melalui belajar penemuan, [[peserta didik]] melakukan penyelidikan mandiri tentang '''Kemacetan''' di [[Kota Bandung]] untuk menemukan penyebab permasalahan-permasalahan kemacetan dari berbagai sumber dan menganalisisnya. Guru mengarahkan dan memfasilitasi pembelajaran dengan bimbingan yang sangat terbatas.		Contoh penerapannya, melalui belajar penemuan, [[peserta didik]] melakukan penyelidikan mandiri tentang '''Kemacetan''' di [[Kota Bandung]] untuk menemukan penyebab permasalahan-permasalahan kemacetan dari berbagai sumber dan menganalisisnya. Guru mengarahkan dan memfasilitasi pembelajaran dengan bimbingan yang sangat terbatas.<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 72. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>

	Berdasarkan hal tersebut, maka sesuai konsep yang disampaikan dalam pembelajaran, peserta didik memanfaatkan berbagai sumber, menelusuri secara mandiri, kemudian menemukan jawaban bahwa kemacetan di Kota Bandung disebabkan oleh (misalnya): jumlah (volume) kendaraan yang sangat banyak; rendahnya disiplin pengemudi; banyak angkot yang berhenti sembarangan; rendahnya kesadaran hukum dalam mematuhi rambu-rambu lalu lintas.		Berdasarkan hal tersebut, maka sesuai konsep yang disampaikan dalam pembelajaran, peserta didik memanfaatkan berbagai sumber, menelusuri secara mandiri, kemudian menemukan jawaban bahwa kemacetan di Kota Bandung disebabkan oleh (misalnya): jumlah (volume) kendaraan yang sangat banyak; rendahnya disiplin pengemudi; banyak angkot yang berhenti sembarangan; rendahnya kesadaran hukum dalam mematuhi rambu-rambu lalu lintas.<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 72. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>

	Tanpa melakukan penelitian langsung ke lapangan, maka jawaban peserta didik dapat dibenarkan dan guru dalam pembelajaran ini mengarahkan pada penemuan dan pemecahan masalah. Penilaian hasil belajar meliputi tentang konsep dasar dan penerapannya pada situasi yang baru.		Tanpa melakukan penelitian langsung ke lapangan, maka jawaban peserta didik dapat dibenarkan dan guru dalam pembelajaran ini mengarahkan pada penemuan dan pemecahan masalah. Penilaian hasil belajar meliputi tentang konsep dasar dan penerapannya pada situasi yang baru.

	Contoh lain, tentang konsep [[Keunggulan Lokasi]]. Guru memfasilitasi peserta didik untuk “menemukan” konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam aspek keruangan dan konektivitas antarruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia.		Contoh lain, tentang konsep [[Keunggulan Lokasi]]. Guru memfasilitasi peserta didik untuk “menemukan” konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam aspek keruangan dan konektivitas antarruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia.<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 72. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>

	Masalah yang dilontarkan dalam lembar kerja siswa yang disajikan adalah tentang pengaruh keunggulan lokasi terhadap kegiatan ekonomi. Melalui pembelajaran penemuan ini, guru mengarahkan dan mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi materi dari berbagai sumber pembelajaran (buku teks, internet, media massa, dsb) sehingga peserta didik dapat menemukan konsep keruangan dan konektivitas antarruang. Dalam pembelajaran penemuan ini, guru membatasi diri untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik harus terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran.		Masalah yang dilontarkan dalam lembar kerja siswa yang disajikan adalah tentang pengaruh keunggulan lokasi terhadap kegiatan ekonomi. Melalui pembelajaran penemuan ini, guru mengarahkan dan mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi materi dari berbagai sumber pembelajaran (buku teks, internet, media massa, dsb) sehingga peserta didik dapat menemukan konsep keruangan dan konektivitas antarruang. Dalam pembelajaran penemuan ini, guru membatasi diri untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik harus terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran.<ref>Catur Nurrochman Octavian. ''Model-model pembelajaran IPS yang inovatif : tinjauan teoritis dan praktis untuk guru dan calon guru''. Rizqi Press. 2015. hlm. 72. ISBN 978-602-9098-89-1.</ref>

	Sebelum melepas peserta didik secara mandiri untuk mencari dan menemukan konsep-konsep berkaitan tema pembelajaran yang dilakukan, peran guru terlebih dahulu adalah mengarahkan peserta didik mengenai tujuan pembelajaran dan memberikan pengetahuan awal melalui contoh-contoh dan menggunakan berbagai media tentang interaksi antara manusia dan lingkungan, interaksi antarmanusia.		Sebelum melepas peserta didik secara mandiri untuk mencari dan menemukan konsep-konsep berkaitan tema pembelajaran yang dilakukan, peran guru terlebih dahulu adalah mengarahkan peserta didik mengenai tujuan pembelajaran dan memberikan pengetahuan awal melalui contoh-contoh dan menggunakan berbagai media tentang interaksi antara manusia dan lingkungan, interaksi antarmanusia.
Baris 32:		Baris 34:
	== Daftar Referensi ==		== Daftar Referensi ==

			== Referensi ==
			<references />

			== Sumber dan atribusi ==

	== ~~Sumber~~ dan ~~atribusi ==~~		Konten artikel ini diadaptasi dari [https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Pembelajaran+penemuan&oldid=29599120 Wikipedia bahasa Indonesia], revisi 29599120 (2026-08-19T07:37:23Z), yang tersedia berdasarkan lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa (CC BY-SA). Gambar pada artikel ini bersumber dari Wikimedia Commons dan mengikuti ketentuan lisensi masing-masing berkas. Mohon gunakan konten dan media secara bijak serta sesuai dengan ketentuan lisensi yang berlaku.

	~~Konten artikel ini diadaptasi dari [https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Pembelajaran+penemuan&oldid=29599120 Wikipedia bahasa Indonesia], revisi 29599120 (2026~~-08-~~19T07:37:23Z), yang tersedia berdasarkan lisensi Creative Commons Atribusi~~-~~BerbagiSerupa (CC BY~~-~~SA). Mohon gunakan konten ini secara bijak serta sesuai dengan ketentuan lisensi yang berlaku.~~		<!-- WIKI_UNISSULA_PRESENTATION_V4 -->

Maintenance script: Impor teks terkontrol dari Wikipedia bahasa Indonesia; revisi 29599120; atribusi sumber disertakan.

2026-08-25T22:38:24Z

Impor teks terkontrol dari Wikipedia bahasa Indonesia; revisi 29599120; atribusi sumber disertakan.

Halaman baru

'''Pembelajaran penemuan''' atau '''''discovery learning''''' merupakan pembelajaran berbasis inkuiri dan termasuk berbasis [[Konstruktivisme|konstruktivis]]. Pembelajaran penemuan dikemukakan oleh [[Jerome S. Bruner]], seorang ahli [[psikologi perkembangan]] dan ahli [[psikologi]] belajar [[Kognisi|kognitif]]. Buku Bruner yang berjudul ''[[The Process of Education]]'' yang diterbitkan tahun 1960 merupakan rangkuman dari hasil konferensi Woods Hole yang diadakan tahun 1959.

== Konsep dasar ==
Pembelajaran Penemuan dapat terjadi setiap kali peserta didik tidak diberikan jawaban yang tepat melainkan difasilitasi materi untuk menemukan jawaban sendiri. Pembelajaran penemuan terjadi dalam situasi penyelesaian masalah dan peserta didik memanfaatkan pengalamannya sendiri dan pengetahuan yang sebelumnya telah dimiliki.

Dengan pembelajaran penemuan, peserta didik ditekankan untuk belajar mandiri, memanipulasi objek, melakukan eksperimen atau penyelidikan dengan peserta didik lain sebelum membuat generalisasi. Pembelajaran penemuan memberikan kesempatan secara luas kepada peserta didik dalam mencari, menemukan, dan merumuskan konsep-konsep dari materi pembelajaran.

Bruner mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses, yaitu: memperoleh informasi baru, transformasi informasi, menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Menurutnya, ketiga proses tersebut berlangsung hampir bersamaan.

== Karakteristik ==
Pembelajaran penemuan banyak melibatkan proses mental peserta didik dalam rangka penemuannya. Dalam hal ini proses mental individu dalam mengasimilasi konsep-konsep dan prinsip-prinsip. [[Pembelajaran]] penemuan memiliki karakteristik sebagai berikut.

* Berpusat pada peserta didik (''student centered''). Pelibatan [[guru]] dalam pembelajaran dilakukan dengan bimbingan yang terbatas. Strategi pengajaran berubah dari yang bersifat penyajian informasi oleh guru kepada peserta didik sebagai penerima informasi tetapi proses mentalnya berkadar rendah, menjadi pengajaran yang menekankan kepada proses pengolahan informasi dan peserta didik aktif mencari dan mengolah sendiri informasi yang kadar proses mentalnya lebih tinggi atau lebih banyak.
* Pembelajaran Penemuan memberikan kesempatan secara luas kepada peserta didik dalam mencari, menemukan, dan merumuskan konsep-konsep dari materi pembelajaran. Peran guru hanya memfasilitasi dalam mengembangkan penalaran dan kemampuan berpikir peserta didik secara bebas dan melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.
* Peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis [[sumber belajar]] yang tidak hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber [[belajar]].

Metode ini dapat memperkaya dan memperdalam materi yang dipelajari sehingga materi pelajaran dapat bertahan lama dalam ingatan. Pengetahuan yang ditemukan dan diperoleh peserta didik dapat bertahan lama dalam memori ingatan mereka dibandingkan metode konvensional dengan ceramah yang cenderung materinya dihafal dibandingkan dimaknai.

== Penerapan ==
Contoh penerapannya, melalui belajar penemuan, [[peserta didik]] melakukan penyelidikan mandiri tentang '''Kemacetan''' di [[Kota Bandung]] untuk menemukan penyebab permasalahan-permasalahan kemacetan dari berbagai sumber dan menganalisisnya. Guru mengarahkan dan memfasilitasi pembelajaran dengan bimbingan yang sangat terbatas.

Berdasarkan hal tersebut, maka sesuai konsep yang disampaikan dalam pembelajaran, peserta didik memanfaatkan berbagai sumber, menelusuri secara mandiri, kemudian menemukan jawaban bahwa kemacetan di Kota Bandung disebabkan oleh (misalnya): jumlah (volume) kendaraan yang sangat banyak; rendahnya disiplin pengemudi; banyak angkot yang berhenti sembarangan; rendahnya kesadaran hukum dalam mematuhi rambu-rambu lalu lintas.

Tanpa melakukan penelitian langsung ke lapangan, maka jawaban peserta didik dapat dibenarkan dan guru dalam pembelajaran ini mengarahkan pada penemuan dan pemecahan masalah. Penilaian hasil belajar meliputi tentang konsep dasar dan penerapannya pada situasi yang baru.

Contoh lain, tentang konsep [[Keunggulan Lokasi]]. Guru memfasilitasi peserta didik untuk “menemukan” konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam aspek keruangan dan konektivitas antarruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia.

Masalah yang dilontarkan dalam lembar kerja siswa yang disajikan adalah tentang pengaruh keunggulan lokasi terhadap kegiatan ekonomi. Melalui pembelajaran penemuan ini, guru mengarahkan dan mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi materi dari berbagai sumber pembelajaran (buku teks, internet, media massa, dsb) sehingga peserta didik dapat menemukan konsep keruangan dan konektivitas antarruang. Dalam pembelajaran penemuan ini, guru membatasi diri untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik harus terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Sebelum melepas peserta didik secara mandiri untuk mencari dan menemukan konsep-konsep berkaitan tema pembelajaran yang dilakukan, peran guru terlebih dahulu adalah mengarahkan peserta didik mengenai tujuan pembelajaran dan memberikan pengetahuan awal melalui contoh-contoh dan menggunakan berbagai media tentang interaksi antara manusia dan lingkungan, interaksi antarmanusia.

== Daftar Referensi ==

== Sumber dan atribusi ==

Konten artikel ini diadaptasi dari [https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Pembelajaran+penemuan&oldid=29599120 Wikipedia bahasa Indonesia], revisi 29599120 (2026-08-19T07:37:23Z), yang tersedia berdasarkan lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa (CC BY-SA). Mohon gunakan konten ini secara bijak serta sesuai dengan ketentuan lisensi yang berlaku.